USKONTO/aineenopettajat PORTFOLIOTYÖSKENTELY Ryhmäkokoontuminen 4 Martin Ubani, FT, TM Uskonnon didaktiikan yliopistonlehtori SOKLA

TYÖSKENTELY Kyselylomake Opettajan ammatillinen kehitys Vuoden kehityskaari -tehtävä

Uskonnonopettaja ja kompetenssi Osallistujat: Uskonnon aineenopettajaksi opiskelevat N = 44 (32/12) Helsingin yliopisto SYKSY 2007 Laadullinen: Avoimet kysymykset Määrällinen: Kyselylomake -56 väittämää (Eraut 1994)

Ammatillisen uran kehitysvaiheet 1-3 v.Uran aloitus: Tunnustelun kausicareer entry, exploratory phase 4-6 v.Vakiintumisen kausistabilisation phase 7-25 v.Eriytymisen kausi Uudelleen arvioinnin kausi experimentation and diversification reassessment v.Seesteisyyden ja etäisyyden kausi Vanhoillisuuden kausi serenity and relational distance conservatism and complaints v.Irrottautumisen kausidisengagement Huberman (1993)

Asiantuntijuus ja kompetenssi Kompetenssi = ”Ongelmanratkaisussa käytettävän tiedon, taitojen ja asenteiden yhdistelmä, joka ilmenee tietyssä ammatissa tai tehtävässä.” (Baartman et al., 2008)

Asiantuntijuus ja kompetenssi Expertus (lat.) viittaa yrittämiseen, kokeilemiseen ja kokemukseen empiiriset tutkimustulokset tukevat asiantuntijuuden ja kokemuksen välistä yhteyttä suurin ero eksperttien ja noviisien välillä perustuu kokemuksen ja motivaation määrään (Berliner 1991; Pikers & Paas 2005) pedagoginen eksperttiys on erityistä tietoa ja tietämistä, jonka saavuttaminen ja hallitseminen on vaikeaa (Berliner 1991). Dreyfus ja Dreyfus (1986) Asiantuntijuuden kehittyminen: noviisi (novice), edistynyt aloittelija (advanced beginner), kompetentti (competent), etevä (proficient) ja ekspertti (expert)

Tulokset: yksittäiset väittämät peop_1 ”Tietää oppilaidensa nimet” (M = 4.523, SD = 0.731) proc_2: ”Pystyy arvioimaan saamaansa tietoa kriittisesti” (M = 4.545, SD = 0.627) theo_5: ”Pystyy lukemaan Raamattua alkukielillä.” (M = 1.409, SD = 0.658) theo_7: ”Tunnistaa jumalanpalveluksen liturgian eri-osiot ja niiden symbolisen merkityksen.” (M = 2.363, SD = 0.917) prop_7: ”Pystyy kuvailemaan opetustapahtumaa asianmukaisesti teoreettisella käsitteistöllä” (M = 2.455, SD = 0.848) ctrl_5_neg: ”Perustaa opetustyönsä tilannekohtaiseen luovuuteen ennalta asetettujen tarkkojen tavoitteiden sijaan” (M = 2.477, SD = 1.000)

Tulokset: Tärkeät kompetenssialueet prosessitieto (M = 4.197, SD = 0.330) tilanteenlukutaito (M = 4.120, SD = 0.343) psykologinen tieto (M = 4.098, SD = 0.356) kontekstitieto (M = 4.083, SD = 0.349)

Tulokset: Ei yhtä tärkeät kompetenssialueet propositionaalinen tieto (M = 3.584, SD = 0.378) ihmistuntemus (M = 3.595, SD = 0.497) teologinen tieto (M = 3.532, SD = 0.444)

Tulokset: Naisopiskelijat ja miesopiskelijat Tilastollisesti merkitsevät erot naisopiskelijoiden eduksi: ihmistuntemus (u = 88.0, p <.05) tilannetaju (u = 98.5, p <.05) kontekstitieto (u = 105.0, p <.05). Miehillä alhaisemmat keskiarvot Mutta: teologinen tieto ja metakognitiivinen kontrollitieto

Tulokset: Kompetenssialueiden väliset korrelaatiot

Tulokset: Avoimet vastaukset Tärkeimmät kompetenssialueetf Aineenhallinta Empatia Vuorovaikutustaidot Pedagogiset taidot Didaktiset taidot Tilannetaju Sosiaaliset taidot Motivointi Oppilaantuntemus Esiintymistaidot Luovuus Pedagogiset tiedot

Tulokset: Tärkeimmät kompetenssialueet Persoonallisuuteen liittyvät (person-related) Opettajan tehtävään liittyvät (task-related) Metakognitiiviset taidot (process-related)

Tulokset: Kompetenssialueiden väliset korrelaatiot

Kasvupolkuni Piirrä A4-paperille lukuvuoden kattava pedagogisten opintojen kaari. Kirjoita otsikoksi: ”Kasvupolkuni” Merkitse ja nimeä tuotokseesi opettajuutesi kannalta merkittävimmät oppimiskokemukset, kohokohdat ja haasteelliset vaiheet Kuvailkaa polkuanne 2-3 hlön ryhmässä