Mitä tehdä kun laatu paranee, mutta työ lisääntyy? Virtuaaliopetus peruskysymysten äärellä - virtuaaliamkpäivä Leena Mäkelä, yliopettaja TAMK -Taide ja viestintä

Johdanto •Case: mediakerronnan opintojakso 3 ov •Osa Tytin kanssa verkko-opintoina järjestettävää av-mediakulttuurin perusopintojen 15 ov kokonaisuutta •Alkanut syksyllä 1999, mediakerronnan opintojakso huhtikuussa. •MK päättymässä, muut opinnot jatkuvat

Aiheet •Verkko oppimisympäristönä •Verkko täydennyskoulutuksessa •Verkko opettajan ja opiskelijan kannalta •Kokemukset mediakerronnan kurssista •Kehitettävää

Verkko oppimisympäristönä •Avoin/strukturoitu ympäristö? Informaali/ formaali opetus? Internet vs. WebCT ? ”Internet on täysin avoin oppimisympäristö riippumattomatta siitä, nimeääkö kasvatustieteilijä sen siksi vai valjastetaanko se koulun opetusresursseiksi” (Suoranta & Ylä-Kotola 1999, Mediakasvatus simulaatiokulttuurissa)

WebCT oppimisymäristönä •Edustaa välineellä opiskelua - ei välineen käyttämisen tai sisällön tuottamisen opiskelua •WebCT väline strukturoituun ja formaaliin opetukseen •Tarjoaa oppilaitokselle mahdollisuuden käyttää verkkoa hyväksi ”keskitetysti” ja ”hallitusti” •Yksi monista vastaavista työkaluista, esim. Learning Space

Verkko täydennyskoulutuksessa •Tarjoaa periaatteessa ajasta ja paikasta riippumattoman tavan opiskella •Jaettu asiantuntijuus - AV mediakulttuurin perusopinnot TTVO-Tyt yhteistyönä •Työssä oppimisen mallien uudet mahdollisuudet (STO= strukturoitu työssä oppiminen) •Mielekästä, kun etäisyydet tai aikapula oikeasti olemassa

Verkkokurssi opettajan näkökulmasta •Hyppy tuntemattomaan: harvalla vielä omakohtaista kokemusta •Valmistelu vie aikaa: - kurssin etenemisen jäsennys - oppimateriaalit: tekemisen opettelu - linkkilistat - verkko-oppimista tukevat tehtävät - ohjelmiston opettelu - vierailijoiden valmentaminen

Verkkokurssi opettajan näkökulmasta •Vaatii hyvät tietotekniikkataidot •Oppimateriaalien tuottaminen vaatii tuotantoryhmän: tuottaja, ohjelmoija, graafikko, sisällöntuottaja jne. •Luentomateriaaleja pitäisi käsitellä verkkoon sopivaan muotoon •Miten siis toteuttaa opetus verkossa?

Verkkokurssi opiskelijan näkökulmasta •Vaatii laitteet ja puhkaistut palomuurit •Vaatii hyvät tietokoneen käyttötaidot •Vaatii aktiivisuutta ja omatoimisuutta: verkkokurssilla passiivinen opiskelija ei näy •Vaatii kirjoittamista ja analyysiä •Vaatii sosiaalisuutta •Vaatii kurinalaisuutta aikatauluissa

Kokemuksia mediakerronnan WebCT-kurssista •Opiskelijoiden mielestä av mediakulttuurin opinnot olivat olleet antoisammat kuin kukaan oli osannut odottaa etukäteen •Verkko koettiin hyvänä lisäarvona opiskelulle - mutta ei syynä opiskella •Opintojen antoisuuden syynä nähtiin innostavat opettajat - ei verkkoa sinällään, mutta verkko-opetus paransi laatua

Kokemuksia mediakerronnan WebCT-kurssista •Opiskelijoiden mielestä lähiopetuksen vuorovaikutuksen laatuun verkossa ei päästä, mutta lähiopetuksen kanssa verkko lisää vuorovaikututusta opintokokonaisuudessa •Chat l. reaaliaikainen keskustelu nähtiin sekä hankaluutena että mahdollisuutena: epävirallista keskustelufoorumia kaivataan sosiaalisten siteiden syntymiseksi •Verkon tekstuaalisuus rajoittaa muiden osa-alueiden käyttämistä - www-sivujen tuottaminen ja kuvan käsittely olisivat tärkeitä saada mukaan harjoitusten tekemiseen -> pitäisi uhrata aikaa näiden asioiden opettamiseen •Linkkilistat hyviä ja tärkeitä •Lähiopetuksen määrä voi olla pienempi

Kokemuksia mediakerronnan WebCT-kurssista - opettaja •Motivoi aikuiskoulutukseen: verkon kautta oppii tuntemaan opiskelijat •Pakottaa suunnitteluun •Oppimateriaaleja ei ehdi tehdä -> off-line materiaali ja Internetin valmiit materiaalit •Nykyiset aikuisopiskelijat eivät tunne verkkokulttuuria --> eivät osaa käyttää välinettä niin paljon hyväkseen kuin voisivat - lisää opettajan työtä

Kokemuksia mediakerronnan WebCT-kurssista - opettaja •Vuorovaikutuksen ja suunnittelun lisääntyminen parantavat opiskelun laatua •Opettajan työmäärä kasvaa myös kurssin aikana: yhteyden pito kirjoittamalla opiskelijoiden kanssa verkossa vie aikaa ja sitoo henkisesti verrattuna perinteiseen etäopetukseen •Verkko-opetus vaatii opettajalta hyviä verkon vuorovaikutustaitoja: netiketti ja vastausten, palautteiden ja herätteiden antaminen - linkkivinkkien helppo löytäminen

Kehitettävää - mitä tehdä kun työmäärä kasvaa? •Miten vuorovaikutusta voidaan moderoida ilman opettajavetoisuutta - miten informaalia oppimista voidaan käyttää hyväksi? Miten kehittää tutorointia? •Miten opettajaa tuetaan verkko-opetukseen siirtymisessä? Saako työmäärä lisääntyä, jos laatu paranee (verkossa ei voi käydä heittämässä tuntia, joten kysymys on tällöin siitä, onko verkko-opetusta vai ei) •Opetus vaatii taakseen vahvan organisaation (materiaalit, hallinnointi, tekijänoikeudet, informaatiopalvelut linkkikirjastojen tekemiseksi jne.)

Innostaminen tärkeintä ks. Greg Kearsleyn ohjeet www:ssa ks. Greg Kearsleyn ohjeet www:ssa •Teknisellä alustalla ei merkitystä oppimisen näkökulmasta - Web CT:n kömpelyydestä tai käytettävyysongelmista kukaan opiskelija ei vetänyt johtopäätöksiä huonoon oppimiseen •Opettajia ei arvioitu teknisen osaamisen tai erilaisten ympäristön työkalujen käyttämisen mukaan vaan asian osaamisen ja innostuneisuuden näkökulmasta •Suurimman vastuun (olosuhteiden ollessa kunnossa) opiskelijat ottivat aikuisina itselleen ja ongelmaksi koettiin ryhmän epätasaisuus aktiivisuudessa •Pedagogiikan haaste on innostaminen ja itsenäisen oppimisen ja ohjauksen järkevä tasapainottaminen sekä opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen kehittäminen