Oppimisaihioista Liisa Ilomäki Verkko-oppimisen ja tiedonrakentelun tutkimuskeskus Psykologian laitos, Helsingin yliopisto

Verkko-oppimateriaalin luokitteluja Opetushallituksen laatutyöryhmän alustavaa työtä: Luokittelu olemassa olevan aineiston pohjalta 1. Oppimisaihio (learning object) 2. Aihiopankki, teemakohtainen tai yleinen 3. Opettajan aineisto (esitysrunko, projektiohje, työn ohjaus, käsikirja) 4. Oppikirjojen oheisaineisto (esim. tehtävävastaukset, tehtävät) Liisa Ilomäki, 2005

5. Kurssi (sisältää ohjauksen lisäksi esim. aihioita, oppimateriaaleja, voi olla myös itseopiskeluaineisto) 6. Kurssin oheis- ja tukiaineisto (teoriaa, käsitteitä, harjoituksia, demoja). 7. ”Koulu”, kurssien kokonaisuus (sisältää useita kursseja) 8. Verkkoyhteisö (aineistoja, vuorovaikutusvälineet, tuotantovälineet) 9. Aidot aineistot, esim. sanakirjat, sanomalehdet, verkkotietokannat ja muut lähteet

Oppimisaihiot (learning objects) Digitaalisia oppimateriaaleja, joita käytetään / jaetaan tietoverkkojen kautta ja räätälöidään tarpeiden mukaan. Ne koostuvat 1)sisältöaineksesta, kuten tehtävistä, ilmiön malleista tai teoreettisista taustoista, jotka on toteutettu sanoin, kuvin, animaatioin yms. (content LO). 2) työkaluista tai pedagogisista mallipohjista (content free LO). Liisa Ilomäki, Minna Lakkala, Sami Paavola, 2004

•Käytetään osana laajempaa oppimis- ja työskentelyprosessia, opettaja tms. päättää, miten niitä käytetään; ne eivät esimerkiksi muodosta kokonaista kurssia. •Re-usable tärkeä periaate; aihioiden pitäisi olla modulaarisia ja joustavia: paloiteltavissa, laajennettavissa, muokattavissa •Pedagogisesti neutraaleja, tosin niiden tarjoumat (affordance) merkityksellisiä: aihioita voi käyttää / ei voi käyttää tietyllä tavalla •Keskeista aihioissa metatieto, jonka avulla haetaan verkosta, mutta ei vielä standardia eikä yleisesti käytössä Liisa Ilomäki, 2005

Oppimisaihiotyypit (Celebrate-hankkeen pohjalta) Arviointi/Assesment (esim. kokeet ja itsearviointi) IQ-Form, Opiskelutaitojen arviointi- ja tukimateriaali (Helsingin yliopisto). Harjoite/Drill and practice (yksinkertaiset harjoitukset ja pelit) Tietolähde/Information resource (tekstit, kuvat, kokoelmat ja tietokannat) Suomen kansan eSävelmät, Kansansävelmien virtuaalinen tietokanta (partnereina mm. Virtuaaliyliopisto ja Suomalaisen kirjallisuuden seura). Sanasto/Glossary (sanakirjat ja sanastot) Sanakirja (suomi - englanti), Sanakirja osana luetunymmärtämiskurssia suomea vieraana kielenä opiskeleville Liisa Ilomäki, Minna Lakkala, Sami Paavola, 2004

Opas/Guide (käsikirjat ja tutoriaalit) Finfood, Laaja ja tunnettu oppimateriaali syömisestä ja ravinnosta (Suomen Ruokatieto ry). Kokeilu/Exploration (simulaatiot ja kokeilut) Terveellinen ateria: Ohjelman avulla kootaan ravitsemussuositusten mukainen lounas (Opetushallitus). Avoin toiminta/Open activity (avoimet kysymykset ja luovat harjoitukset) Kivun hoitotyö, Hoitotyötä ongelmakeskeisesti käsittelevä verkkomateriaali. Työkalu/Tool (erilaiset välineet, joilla voi tehdä jotakin uutta) Liisa Ilomäki, Minna Lakkala, Sami Paavola, 2004

Tapaustutkimuksista mm. opittua 1 •Pedagogisten käytäntöjen luonne: opettajan pedagoginen käsitys ohjasi ajatusta aihion käytöstä. •Toisaalta aihiot vaikuttavat siihen, miten niitä käytetään, esim. aihio rajoitti opettajan toimintaa. Aihion tarjoumat eli ominaisuudet, jotka tukevat tietynlaisia toimintoja, ovat keskeisiä. Kokeilu- tyyppiset (exploration) näyttävät tukevan oppilaskeskeisiä, tiedon prosessointiin ohjaavia menetelmiä. Liisa Ilomäki, 2005

Tapaustutkimuksista mm. opittua 2 •Aihiot toivat autenttisuutta, prosessinomaisuutta, oppilaskeskeisyyttä, oppilaan omistajuutta, asiantuntijamalleja – mutta vain parhaimmillaan •Open hyvä teknologinen taso keskeistä; ei tarkoita vain tietoteknisiä taitoja vaan pedagogisia käsityksiä suhteessa teknologiaan ja uudenlaisia suunnittelun ja ohjaamisen taitoja •Ope on organisoija ja tutor – ja siihen vain harvalla osaamista Liisa Ilomäki, 2005

Tapaustutkimuksista mm. opittua 3 •Jonkin verran näennäistyöskentelyä, johon tietotekniikan käyttö helposti ohjaa •Muiden maiden vähemmän onnistuneista tapaustutkimuksista selvästi ilmi teknologian haavoittuvuus, open huonojen taitojen vaikutus, näennäistyöskentely, vanhentuneiden ped. mallien huono sopivuus Liisa Ilomäki, 2005

Haasteita oppimisaihioiden käyttöön ja kehittämiseen •Miten ns. kehittyneitä pedagogisia käytäntöjä voi tukea? –Esim. millaiset oppimisaihiot tukevat ongelmakeskeistä oppimista (problem-based learning, tutkivaa oppimista (inquiry learning) tai keksivää oppimista (discovery learning)? –Millaisia autenttisia, prosessinomaisia tehtäviä oa:t voisivat sisältää? •Miten tuetaan kehittyneitä tiedonkäsityksen käytäntöjä? •Miten tukea opettajaa oppimisaihioiden kehittyneeseen käyttöön? –Tuntihavainnot viittaavat mm. opettajan ohjaamisen taitojen puutteeseen ja opettajan luontevien tvt-taitojen välttämättömyyteen –Miten tuetaan oppimisaihioiden mielekästä ketjuttamista? •Miten todellisuudessa oppimisaihioita käytetään? •Tarjoumien eli affordancien merkitys Liisa Ilomäki, 2004

Oppimisaihion arviointi ei tehty oppimateriaaleja varten, mutta sisältää mietittyjä asioita verkkomateriaalien käytettävyydestä, jotka tärkeitä myös oppimateriaaleissa Celebratessa oppimisaihioiden arviointi liian monimutkainen arviointikehikko yleiseen käyttöön, mutta seuraavia seikkoja arvioitavana: •Oppimisaihion tavoitteet •Tietokäsitykset, joita edustaa •Oppimistehtävien ja toiminnan luonne (mitä oppilas voi tehdä) •Opettajan mahdollisuudet käyttää oppimisaihiota •Arviointi oppimisaihiossa (oppijan toiminta, osaaminen, itsearviointi) tms. •Oppijan ohjaaminen ja opastus Liisa Ilomäki, 2005