ARVIOINTI SALO 8.9.2015. OPS 2014 perusteet Ulla Rasimus, Leena Nousiainen Koulun toiminta- kulttuuri Monialaiset oppimis- kokonaisuudet Ilmiöpohjainen.

Esitys aiheesta: "ARVIOINTI SALO 8.9.2015. OPS 2014 perusteet Ulla Rasimus, Leena Nousiainen Koulun toiminta- kulttuuri Monialaiset oppimis- kokonaisuudet Ilmiöpohjainen."— Esityksen transkriptio:

1 ARVIOINTI SALO 8.9.2015

2 OPS 2014 perusteet Ulla Rasimus, Leena Nousiainen Koulun toiminta- kulttuuri Monialaiset oppimis- kokonaisuudet Ilmiöpohjainen oppiminen Laaja-alainen osaaminen Oppimis- käsitys oppiaineet OPPIAINEET = Tavoitteet, sisällöt: tiedot + taidot ja arviointi OPPIAINEET = Tavoitteet, sisällöt: tiedot + taidot ja arviointi

3 ??? Miten yleisen osan keskeisimmät sisällöt (oppimiskäsitys, laaja-alainen osaaminen, monialaiset oppimiskokonaisuudet, osallisuus) on työyhteisössämme: luettu, keskusteltu, priorisoitu, kokeiltu, kirjoitettu / kirjattu _______________________________________ 15 Kehittämiskohteet  miten ja milloin?

4 Perusopetuksen tavoitteet ja laaja-alainen osaaminen - tiedot - taidot - arvot - asenteet - tahto Siihen kuuluu myös kyky käyttää tietoja ja taitoja tilanteen edellyttämällä tavalla IRMELI HALINEN L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintä- teknologinen osaaminen L6 Työelämä- taidot ja yrittäjyys L7 Osallistuminen ja vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen Ihmisenä ja kansalaisena kasvaminen Ihmisenä ja kansalaisena kasvaminen L2 Kulttuurinen osaaminen, Vuorovaikutus ja ilmaisu

5 1-2 – vuosiluokat: siirtymät, koululaiseksi kasvaminen, laaja-alainen osaaminen 3-6 – vuosiluokat : siirtymät, oppijaksi kasvaminen, laaja-alainen osaaminen 7-9 – vuosiluokat: siirtymä ja päättäminen, yhteisön jäsenenä kasvaminen, laaja-alainen osaaminen VUOSILUOKKAKOKONAISUUDET

6 VUOSILUOKITTAIN RYHMÄT: 1-2,3-6,7-9 – Lukekaa ja alleviivatkaa keskeiset / tärkeät asiat – 1-2 -> siirtymät, koululaiseksi kasvaminen – 3-6 -> siirtymät, oppijaksi kasvaminen – 7-9 -> siirtymä ja päättäminen, yhteisön jäsenenä kasvaminen – > kuvailkaa toisillenne oman vuosiluokkatason tyypilliset ominaisuudet – > Mitä muutoksia / kehittämiskohteita tarvitaan linjata?

7

8

9 Oppimisen, opettamisen ja arvioinnin yhteys: Arvioinnissa ei ole kyse irrallisesta tehtävästä tai toiminnasta. Oppiminen, opettaminen ja arviointi liittyvät kiinteästi toisiinsa. Oppimisen ohjaaminen ja opettamisen kehittäminen tapahtuvat arvioinnin avulla. Opettaminen Arviointi Oppiminen

10 JOHDATUS ARVIOINNIN KESKEISIIN PERIAATTEISIIN Arviointia ei voi erottaa oppimiskäsityksestä (Jakku-Sihvonen 2001; Atjonen 2007) Arviointia ja oppimista ei voi erottaa toisistaan Arviointi on aina kontekstisidonnaista

11

12

13 OPPIMISKÄSITYKSEN JA ARVIOINNIN YHTEYDEN TÄRKEYDESTÄ…

14 OPETTAJAT – ARVIOINTITYÖN ASIANTUNTIJAT Tutkimuksessaan Guskey ja Bailey (2001, 16-17) löysivät neljä tekijää, jotka vaikuttivat opettajien arviointikäytänteisiin: 1) opettajien omat kokemukset siitä, miten heitä itseään oli oppilaina arvioitu, 2) se mitä opettajat olivat oppineet opettajakoulutuksen aikana, 3) opettajien henkilökohtainen filosofia tai näkemys opettamisesta sekä 4) se, miten ylempi taho, kuten opetushallinto, aluehallinto tms. arvosanan antamista. Arviointi on aina epäluotettavaa ja subjektiivista, mutta silti arviointityössä pyrittävä objektiiviseen arviointiin. Koulumenestystä ja siinä kehittymistä, erilaisia koulutukseen liittyviä filosofioita ja ristiriitoja on jo teknisestikin vaikea mitata, koska opettajat ovat työssään kaksinaisroolissa opettajana ja arvioijana (Cross & Frary 1999, 53).

15 ESIMERKKI OPPIMISKÄSITYKSEN JA ARVIOINNIN SUHTEESTA (POPS 2014, 17) ” Oppimisprosessistaan tietoinen ja vastuullinen oppilas oppii vähitellen toimimaan itseohjautuvasti. Oppimisprosessin aikana hän oppii työskentely- ja ajattelutaitoja sekä ennakoimaan ja suunnittelemaan oppimisen eri vaiheita. Jotta oppilas voisi oppia uusia käsitteitä ja syventää ymmärrystä opittavista asioista, häntä ohjataan liittämään opittavat asiat ja uudet käsitteet aikaisemmin oppimaansa. Tietojen ja taitojen oppiminen on kumuloituvaa ja se vaatii usein pitkäaikaista ja sinnikästä harjoittelua”.

16 JOHDATUS ARVIOINNIN KESKEISIIN PERIAATTEISIIN (2/3) Arviointi on asetettujen tavoitteiden ja saavutettujen tulosten välistä vertailua (Guba & Lincoln 1989, 22-26; Raivola 1995, 22-30) Vain asetettuja tavoitteita voidaan arvioida Arvioinnin kiinnittäminen tavoitteisiin tekee arvioinnista läpinäkyvämpää ja konkreettisempaa Tavoitteiden saavuttamista arvioidaan yhdessä ennalta sovituin kriteerein Kriteeri = ”Mittatikku”, jolla arviointia suoritetaan

17 JOHDATUS ARVIOINNIN KESKEISIIN PERIAATTEISIIN Arvioinnilla on erilaisia tehtäviä a) opintojen aikana ja b) nivel-ja päättövaiheessa a) Formatiivinen arviointi = Arviointi opintojen aikana -> Oppimisen arviointi Tavoitteena on antaa oppilaalle monenlaista kannustavaa ja opiskelua ohjaavaa palautetta opiskelulle asetettujen tavoitteiden saavuttamisessa. Huom! Kannustava palaute ei ole sama kuin kannustava arvosanan antaminen b) Summatiivinen arviointi = Arvosanan antaminen perusopetuksen nivel-ja päättövaiheessa (numero tai kirjain). Koskee myös lukiokoulutusta kurssin päättyessä tai opintojen päättyessä. Huom! Arvioinnin tulee olla tasa-arvioista ja yhdenvertaista = valtakunnallisesti vertailtavaa. Kuitenkin POPS -perusteissa ei ohjeita arvosanan antamisesta.

18 Oppimiskäsitys – oppimisprosessi TAVOITTEET – ARVIOINTI Suunnitte- luvaihe Miten opin /opimme? Oppimis- prosessin suunnittelu oppilaiden kanssa: menetelmät, oppimis- ympäristö, välineet Suunnitte- luvaihe Miten opin /opimme? Oppimis- prosessin suunnittelu oppilaiden kanssa: menetelmät, oppimis- ympäristö, välineet Opiskelu- vaihe Yksin - yhdessä Joustavat roolit: tutkija, oppija, opettaja, ihmettelijä, kysyjä, auttaja, johtaja, varmistaja, huolehtija, esittäjä, järjestelijä Opiskelu- vaihe Yksin - yhdessä Joustavat roolit: tutkija, oppija, opettaja, ihmettelijä, kysyjä, auttaja, johtaja, varmistaja, huolehtija, esittäjä, järjestelijä Formatiivinen arviointi = Oppimisprosessin arviointia Itsearviointi Mitä tein? Mikä meni hyvin? Miten opin / opimme? ++/ - Palaute opettajalta, oppilailta Suunnittelusta prosessista, ryhmästä, tuotok-sesta. Formatiivinen arviointi = Oppimisprosessin arviointia Itsearviointi Mitä tein? Mikä meni hyvin? Miten opin / opimme? ++/ - Palaute opettajalta, oppilailta Suunnittelusta prosessista, ryhmästä, tuotok-sesta. Tavoitteen asettamis- vaihe Opettajan asettamat tavoitteet – oppilaan omat tavoitteet – yhdessä asetetut tavoitteet Mitkä ovat tieto- ja taito- tavoitteet? Mihin ryhdymme? Tavoitteen asettamis- vaihe Opettajan asettamat tavoitteet – oppilaan omat tavoitteet – yhdessä asetetut tavoitteet Mitkä ovat tieto- ja taito- tavoitteet? Mihin ryhdymme? Summatii- vinen arviointi = Opitun arviointia tieto taito Summatii- vinen arviointi = Opitun arviointia tieto taito

19 Oppimisen ja osaamisen arvioinnin tehtävät ovat toisiaan täydentäviä - eivät poissulkevia. Tehtävät ovat keskenään myös ristiriitaisia! Oppimisen arviointi Formatiivista Perusopetuksessa keskeistä Oppimisprosessin arviointi keskiössä Tehtävänä tukea kannustaa, ohjata Luokkatyöskentelyn havainnointi, portfoliot formatiivisen arvioinnin muodot Osaamisen arviointi Summatiivista Lukiokoulutuksessa keskeistä Keskiössä opitut asiat Tehtävänä kertoa, miten asetetut osaamisen tavoitteet on saavutettu Kriteeriperusteisuus Erilaiset menetelmät, kuten suulliset ja kirjalliset tehtävät, kokeet jne.

20 ESIMERKKEINÄ POPS 2014, 48 « Oppimisen, työskentelyn ja käyttäytymisen arvioinnin sekä palautteen antamisen oppilaille tulee aina perustua opetussuunnitelman perusteissa asetettuihin ja paikallisessa opetussuunnitelmassa tarkennettuihin tavoitteisiin. Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa eikä arviointi kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin ». « Tavoitteiden pohtiminen ja oman oppimisen edistymisen tarkastelu suhteessa tavoitteisiin on tärkeä osa myös oppilaan itsearviointitaitojen kehittämistä ».

21 VÄLIAIKATYÖSKENTELY 6.1 Arviointikulttuurin keskeiset piirteet 6.2 Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet Monialaiset oppimiskokonaisuudet – suunnitteluprosessi OHJEET SEURAAVISSA DIOISSA!

22 OPS 2014: 6.1 Arviointikulttuurin keskeiset piirteet rohkaiseva ja yrittämään kannustava ilmapiiri oppilaiden osallisuutta edistävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eettisyys arvioinnin monipuolisuus arvioinnin avulla saadun tiedon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnittelussa

23 Oman koulun kannalta Konkretisoikaa, mitä ne ovat käytännössä Valitkaa kolme kehittämiskohdetta omalta koulultanne Miettikää milloin ja miten aloitamme näiden työstämisen omalla koululla

24 Ops 2014: 6.2 Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet Arvioinnin perustuminen tavoitteisin ja kriteereihin Mitkä ovat haasteellisia kohtia käytännön toteutuksessa  ratkaisuvaihtoehtoja Oppilaiden ikäkauden ja edellytysten huomioonottaminen sekä monipuoliset arviointikäytännöt Määritelkää, mitä monipuoliset arviointimenetelmät tarkoittavat Itsearvioinnin edellytysten kehittäminen Luetelkaa itsearvioinnin yleiset periaatteet – alaluokilla / yläluokilla

25 Suunnittelu, tavoitteet, oppilaiden rooli Mitä tehdään? Miten tehdään? Miten aiotaan arvioida? Taidot, tiedot Palaute/vinkkejä muilta MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET -suunnitteluprosessi AIHE / TEEMA?